APRENDIZAJE

El futuro del aprendizaje está escrito en el futuro del conocimiento.

Stephen Downes33.

La educación de masas concebida para la era industrial no cubre las necesidades de la aldea pre-industrial ni del futuro post-industrial... de hecho, toda la educación tiene que ser totalmente reconceptualizada.

Alvin Toffler34

 

En “Educating the Net Generation”, Diana y James Oblinger presentan un ejemplo de la juventud actual -influenciada y modificada por la tecnología. Eric (el personaje del prólogo), vive una realidad diferente, no a causa de la tecnología, sino por los avances que la tecnología proporciona. Para Eric, conectar con la gente y con el contenido es una actividad diaria, constante, permanente. Su aprendizaje es un continuo proceso de construcción de redes. Este modelo está ganando importancia en ámbitos académicos y corporativos. A medida que descubrimos nuevos recursos (nodos de conocimiento, personas, tecnología), podemos optar por conectar activamente y crear nuestra red de aprendizaje personal.

 

El aprendizaje es algo más que la adquisición de conocimientos. A menudo se trata de un proceso de varias etapas con varios componentes distintos. La exploración, la investigación, la toma de decisiones, seleccionar y rechazar son actividades preparatorias, antes incluso de llegar a la experiencia de aprendizaje (la experiencia del aprendizaje se define como el momento en que se adquieren activamente los conocimientos que le faltan a un individuo para poder completar las tareas necesarias o para resolver un problema).

 

Durante (y después de) la experiencia del aprendizaje, tienen lugar evaluaciones y valoraciones que comprueban si se ha producido el aprendizaje necesario. Cada etapa tiene diferentes requisitos. La etapa preparatoria del aprendizaje se basa más en instrumentos informales; la experiencia de aprendizaje utilizará probablemente el contenido estructurado y el diálogo con expertos; la fase de evaluación requiere discusión informal, reflexión y auto-expresión. Un instrumento o enfoque no abarca adecuadamente todo el proceso.

 

 

Tenemos que asegurarnos de no hablar de aprendizaje en su totalidad cuando realmente sólo nos referimos a una determinada fase o un cierto tipo de aprendizaje. Por ejemplo, si dijese "las comunidades de aprendizaje son excelentes para el aprendizaje," pero no especificase que me estoy refiriendo a la fase preparatoria del proceso de aprendizaje con el fin de fomentar la innovación, mi ambigüedad hace que sea difícil el diálogo con otros acerca de este concepto (abordaremos este fenómeno como juegos de contexto en el próximo capítulo). El oyente puede tener una visión diferente de una etapa de aprendizaje o tipo de aprendizaje y tratará de entablar / refutar mis comentarios desde su propia visión.

 

Acabamos sin hacernos caso el uno al otro. Cuando hablamos de aprendizaje, tenemos que hacer explícita la etapa, el tipo, y el proceso al cual nos estamos refiriendo. Esta discusión es similar a la discusión acerca del conocimiento introducida en las dos primeras secciones de este libro. . Es fundamental definir el concepto por sí mismo, en vez de implantar nuestro proceso predefinido.

 

Aprender es consustancial con conocimiento. Aprender es llegar a conocer. Conocer es haber aprendido. Buscamos el conocimiento con el objetivo de poder tener sentido. Conocer hoy en día exige cambiar de proceso cognitivo a reconocimiento de patrones

 

Nuestras metáforas de pensamiento del último siglo incluyen:

Nuestra mente es UNA CAJA NEGRA:

No podemos conocer plenamente lo que pasa.

En su lugar, nos centramos en el comportamiento-

manifestación observable de

pensamiento y conocimiento.

 

Nuestra mente es como un ORDENADOR:

Aceptamos inputs, estímulos, información, los gestionamos en la

memoria inmediata, los archivamos en la

memoria permanente (y los recuperamos

en la memoria inmediata cuando

es necesario), lo que genera algún tipo de output, respuestas.

 

Nuestra mente construye nuestra REALIDAD:

Participamos activamente en la construcción

de nuestra realidad a través de las ideas y recursos que encontramos.

 

Estas reconocidas metáforas resultan escasas en una era definida por el rápido desarrollo del conocimiento. Nuestra mente no es como un ordenador. La neurociencia ha puesto de manifiesto que el modelo del ordenador es totalmente inexacto. Nuestra mente pudo haber sido una caja negra para los investigadores de hace un siglo, pero ahora somos capaces de comprender muchas de las funciones de las diferentes zonas de nuestro cerebro ...

 

Estamos iluminando poco a poco la caja. La construcción, a pesar de ser una metáfora útil, no encaja con nuestra creciente comprensión de nuestra mente como una estructura creadora de conexiones. No siempre construimos (lo que supone una alta carga cognitiva), pero sí estamos constantemente conectando .

 

Tenemos que romper modos erróneos de pensamiento en relación con el conocimiento.

 

Nuestra mente es una red ... una ecología.

Se adapta al entorno.

 

No podemos pensar en nuevas direcciones al mismo tiempo que batallamos con las fronteras (barreras) existentes del pensamiento y del contexto . Nuestros pensamientos existen en el tiempo y en el espacio (como puntos neurálgicos en una red integrada).

 

Nuestra forma de crear políticas corporativas (cómo diseñamos nuestros flujos de conocimiento) debe estar en consonancia con nuestra forma de aprender y pensar. La lógica fría no sirve bien a una organización. Ni tampoco lo hace la emoción desatada.

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Hacen falta visiones integrales, completas y polifacéticas del aprendizaje, del conocimiento y de las actividades corporativas. Obtener perspectivas diversas ... prueba/ensayo/experimento... cultivo ... selección y ampliación. Meyer y Davis reducen aún más el concepto:

 

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Siembra, Selecciona y Expande. Ensayar muchas opciones diversas, reforzando las ganadoras. Experimenta, no planifiques.

Chris Meyer y Stan Davis36

 

 

EL APRENDIZAJE (véase figura 14) se define por:

 

CAOS

diverso y desordenado, no necesariamente perfectamente embalado y preparado.

 

CONTINUIDAD

En curso de desarrollo y comunicación. El modelo de "ir a un curso" está siendo sustituido por el aprendizaje y el conocimiento a medida que se necesita.

 

(CO-CREACIÓN)

En lugar de consumo de contenido (o alumnos pasivos que participan en la adquisición de conocimiento), los expertos y aficionados son ahora co-creadores del conocimiento.

 

COMPLEJIDAD

El aprendizaje es un proceso multifacético e integrado donde los cambios en cualquier elemento individual alteran la red global. El conocimiento está sujeto a matices de sistemas complejos y flexibles.

 

ESPECIALIZACIÓN CONECTADA

La complejidad y la diversidad dan lugar a nodos especializados (una sola entidad no puede ya conocer todos los elementos necesarios). El acto de aumentar el conocimiento y del aprendizaje implica nodos conectados y especializados.

 

CERTEZA CONTINUA EN SUSPENSO

Conocemos parcialmente. Es necesaria una actitud de tolerancia ante la ambigüedad y la incertidumbre. La certeza es limitada en el tiempo, no para toda la vida.

 

(fig 14) Rasgos del aprendizaje de hoy

(fig 15) El aprendizaje como creación de redes

 

 

El aprendizaje es el proceso de creación de redes. Los nodos son entidades externas que podemos utilizar para formar una red. O los nodos pueden ser personas, organizaciones, bibliotecas, sitios web, libros, revistas, bases de datos, o cualquier otra fuente de información. El acto de aprender (aquí las cosas se ponen algo difíciles) es un acto de creación de una red externa de nodos, donde conectamos y damos forma a fuentes de información y de conocimiento. El aprendizaje que ocurre en nuestras cabezas es una red interna (neurálgica). Las redes de aprendizaje pueden ser percibidas entonces como estructuras que creamos con el fin de mantenernos al día y continuamente adquirir, experimentar, crear y conectar nuevos conocimientos (externos). Y las redes de aprendizaje pueden ser percibidas como estructuras que existen en nuestras mentes (internas) en la conexión y creación de pautas de entendimiento.

 

 

No todos los nodos de una red de aprendizaje mantienen su relevancia a lo largo del tiempo. Al ser una red inteligente, nuestra mente continuamente se reforma y se ajusta para tener en cuenta nuevos entornos e información. Las grandes empresas se someten a un proceso similar. Los nodos que ya no se valoran se debilitan dentro de este entorno.

 

El debilitamiento puede ocurrir de muchas maneras, pero la más evidente es una pérdida de conexiones dentro de la red. Por ejemplo, si creo en el monstruo del Lago Ness, esta creencia puede existir como un nodo discreto, ya que no suele afectar a mis actividades cotidianas. Como resultado de ello, el nodo es ignorado en gran medida (la información y las ideas no circulan a través de este nodo). Como ya he encontrado nuevas fuentes de información crítica del concepto de monstruo del Lago Ness, llegado el caso, puedo debilitar el nodo lo suficiente como para eliminar su relevancia en mi red neuronal.

 

Un estudiante que se encuentra continuamente ante nuevas informaciones y conocimientos, actualiza de forma dinámica y reescribe su red de aprendizaje y sus creencias. Si, por otra parte, el nodo en sí es crítico (es decir, si se trata de un concentrador o está muy conectado), el debilitamiento sólo ocurrirá durante un largo período de tiempo o por medio de cambios sísmicos en toda la red. Este cambio en la red presupone que los nodos emocionales, que recirculan información crítica de creencias, permiten la fluidez de nuevas ideas, en lugar de simplemente utilizar nueva información desde la perspectiva de las creencias existentes.

 

El Conectivismo es una teoría que describe cómo ocurre el aprendizaje en la era digital. La investigación en teorías del aprendizaje tradicional proviene de una época en la que las tecnologías de red todavía no destacaban. ¿Cómo cambia el aprendizaje, cuando el crecimiento del conocimiento es abrumador y la tecnología reemplaza muchas tareas básicas que realizábamos anteriormente?

 

 

El Conectivismo es la integración de los principios explorados en caos37, la red, la complejidad38 y las teorías de auto-organización38.

 

El conocimiento y el aprendizaje son procesos que ocurren dentro de entornos nebulosos de elementos cambiantes fundamentales que no están totalmente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como patrón de conocimientos sobre los que podemos actuar) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o una base de datos), se centra en la conexión de conjuntos de información especializada . Las conexiones que nos permiten aprender más son más importantes que nuestro estado actual del saber.

 

El Conectivismo está impulsado por la idea de que las decisiones se basan en fundamentos rápidamente alterables.

 

Continuamente se adquieren nuevos conocimientos. Hacer distinciones entre conocimiento importante y poco importante es vital. La capacidad de reconocer cuándo los nuevos conocimientos alteran el panorama basado en decisiones que se tomaron ayer es importante. Cuando cambia el entorno en los negocios o en el mundo académico, deben hacerse ajustes en nuestro propio pensamiento e hipótesis para asegurar que estamos basando nuestras decisiones sobre bases fundamentadas.

 

PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO:

 

• El aprendizaje y el conocimiento requieren diversidad de opiniones para presentar el todo... y permitir la selección del mejor enfoque.

• El aprendizaje es un proceso de formación de redes de nodos especializados conectados o fuentes de información.

• El conocimiento reside en las redes.

• El conocimiento puede residir en aplicaciones no humanas y el aprendizaje es activado /facilitado por la tecnología 40.

• La capacidad para saber más es más importante que lo que actualmente se sabe.

• Aprender y conocer son procesos continuos en curso (no estados definitivos o productos).

• La capacidad para ver las conexiones y reconocer patrones y ver el sentido entre campos, ideas y conceptos básicos es la habilidad central de las personas hoy en día.

• La actualización (conocimiento actualizado y exacto) es la intención (el propósito) de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.

• Aprender es tomar decisiones. La elección de qué aprender y el significado de la información recibida son vistas a través de la lente de una realidad de cambio constante. Si bien existe una respuesta correcta ahora, puede estar equivocada mañana, debido a alteraciones en el ambiente de la información que afecta a la decisión.

 

Por obsoletas, quiero decir que nuestras escuelas secundarias - incluso cuando están trabajando exactamente tal como está establecido - no pueden enseñar a nuestros niños lo que necesitan saber hoy .... La formación de las personas del mañana con las escuelas secundarias de hoy es como intentar enseñar a los niños sobre ordenadores de hoy con un sistema informático de hace 50 años. Es la herramienta equivocada para los tiempos que corren.

Bill Gates

 

"Saber dónde" y "saber quién" son más importantes hoy en día que saber qué y cómo. Un mundo rico en información requiere la habilidad de determinar primero lo que es importante y, a continuación, cómo mantenerse conectados e informados conforme cambia la información. El contenido depende de la vía adecuada para la expresión y la comunicación (Internet, un libro, un mensaje de texto, un correo electrónico, un clip de vídeo).

 

Los alumnos en un espacio físico deben luchar por enriquecer su propia red con herramientas y recursos disponibles en línea. La creación de redes permite a los alumnos seguir para permanecer actualizados de cara al rápido desarrollo del conocimiento. El conducto es más importante que el contenido dentro del conducto (simplemente porque el contenido cambia rápidamente).

 

(Fig 16) Saber dónde.

 

El conocimiento es de dos tipos: sabemos sobre un tema por nosotros mismos,

o sabemos dónde podemos encontrar información sobre él.

Samuel Johnson

 

Nuestro cambio de conocimientos y contextos de aprendizaje son axiomáticos. Lo vemos de muchas formas, desde los periódicos a la radio, a la TV, a Internet. Todo se está volviendo digital. El usuario final está ganando control, los elementos están descentralizándose, las conexiones se están formando entre recursos dispares y campos de información, y todo parece estar acelerado.

 

El talón de Aquiles de las teorías existentes recae en el ritmo de crecimiento del conocimiento. Todas las teorías existentes depositan el procesamiento (o interpretación) del conocimiento sobre el individuo que realiza el aprendizaje. Este modelo funciona bien si el flujo de conocimientos es moderado. Una visión constructivista del aprendizaje, por ejemplo, sugiere que procesemos, interpretemos y extraigamos significado personal de diferentes formatos de información. ¿Qué sucede, sin embargo, cuando el conocimiento es más un diluvio que un goteo? ¿Qué ocurre cuando el conocimiento fluye demasiado rápido para su procesamiento o interpretación?

 

Una vez que el flujo se vuelve demasiado rápido y complejo, es necesario un modelo que permita a los individuos aprender a funcionar a pesar del ritmo del flujo. Un modelo de red de aprendizaje (un atributo del conectivismo) descarga algunos de  procesos e interpretaciones del flujo del conocimiento a los nodos de una red de aprendizaje. En lugar de que la persona tenga que evaluar y procesar cada pieza de información, se crea una red personal de nodos de confianza: la gente y el contenido, reforzados por la tecnología. El alumno agrega nodos pertinentes ... y confía en cada nodo le proporcione el conocimientos necesario. El acto de conocer se ha descargado en la propia red. Este punto de vista del aprendizaje encaja bien con la continua complejidad y ritmo del desarrollo del conocimiento.

 

Un ejemplo sencillo: la era de profesionales cualificados aislados está dando paso a una forma de funcionamiento en equipo. La creciente complejidad de nuestro mundo hoy no permite a cualquier persona una comprensión exacta de todo lo que sucede sobre un asunto o tema. Nos basamos ahora en una especialización conectada -donde aumentamos nuestra competencia añadiendo funciones especializadas a nuestra red. Construir un avión, realizar una cirugía complicada, o el análisis de las tendencias de los mercados extranjeros, están involucrando tareas que requieren conocimiento que se han descargado en una red conectada de especialistas. No hay una sola persona que tenga la competencia para construir un avión, realizar una cirugía complicada, o comprender las tendencias del mercado. La red (o web) de conexiones es la estructura que posee los conocimientos de individuos de una manera integral.

 

Exploramos el conocimiento -seguimos buscando hasta encontrar personas, herramientas, contenido y procesos que nos ayuden en la solución de problemas. Nuestra capacidad natural de aprendizaje es enorme. Superamos muchos obstáculos y restricciones para conseguir nuestros objetivos. El problema recae en gran medida en la opinión de que el aprendizaje es un proceso gestionado, no un proceso provocado. Cuando el aprendizaje es visto como una función de una ecología o sistema ecológico, se requieren opciones y oportunidades diversas.

 

El aprendizaje tiene muchas dimensiones. No hay un modelo o definición que encaje en todas las situaciones. EL CONTEXTO ES FUNDAMENTAL.

 

(Fig 17) Los dominios del aprendizaje y del conocimiento

 

Aprendizaje de transmisión se basa en puntos de vista tradicionales. El alumno es introducido en un sistema y, a través de conferencias y cursos, se le expone a un conocimiento estructurado. Este dominio es útil para la construcción de elementos básicos del conocimiento de un campo o disciplina. Sin embargo, resulta un modelo caro de aplicar (un instructor, veinte estudiantes) y está en contradicción con la forma en la que ocurre gran parte de nuestro aprendizaje (social, en dos sentidos, continuo).

 

Aprendizaje de emergencia implica un mayor énfasis en el conocimiento y reflexión del alumno. El alumno adquiere y crea (o como mínimo, interioriza) conocimiento. Este dominio es eficaz para el aprendizaje profundo, y puede fomentar la innovación y un nivel más alto de conocimiento. El modelo es difícil de aplicar a gran escala, ya que exige competencia y pensamiento crítico en cada alumno, así como una alta familiaridad con la materia.

 

El Dominio de Adquisición de aprendizaje es exploratorio y basado en la investigación. El alumno tiene el control de definir el conocimiento que necesita, y entra activamente en el proceso para encontrar motivaciones e intereses personales. El aprendizaje autodirigido puro puede ser una preocupación en algunas organizaciones, especialmente cuando se espera del alumno que encuentre logros claros y definidos. Con demasiada frecuencia, la falta de estructura se equipara con la falta de concentración. El aprendizaje autodirigido (que es normalmente la mayor parte de nuestro aprendizaje -estamos constantemente persiguiendo temas y conocimiento de interés personal o relacionados con nuestra competencia en nuestros lugares de trabajo) se considera demasiado libre44.

 

El cuarto dominio, la Aprendizaje de Acumulación es algo continuo. Como una función del ambiente, el alumno busca el conocimiento cuando y donde es necesario. La vida real, no la teoría, dirige este tipo de aprendizaje. Como proceso natural continuo, los estudiantes y las organizaciones son aptos para devaluar o restarle importancia a la acumulación de aprendizaje. El aprendizaje de acumulación es la actividad constante de nuestro trabajo y de nuestra vida. Conseguimos nuevas perspectivas a partir de conversaciones, talleres de trabajo, un artículo. Obtenemos experiencia por medio de nuestro reflejo en proyecto fallidos (o con éxito) Conectamos y reunimos numerosos elementos y actividades, constantemente dando forma y creando nuestra comprensión y conocimiento.

 

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En el aprendizaje, por lo general nos centramos en lo que estamos incluyendo en nuestro razonamiento (aprendizaje y adquisición de conocimientos a menudo se consideran conceptos similares). En general, aprender está asociado con obtener algo. Es importante determinar la función de exclusión en el aprendizaje. Lo que decidimos excluir para aprender, puede proporcionar tanta información como lo que realmente incluimos.

 

Incluso los revolucionarios conservan; todas las culturas son conservadoras. Esto es así porque se trata de un fenómeno sistémico: todos los sistemas existen sólo mientras exista la conservación de lo que los define.

Humberto Maturana Romesin y Pille Bunnell45.

 

El aprendizaje se filtra a través de algún tipo de armazón . Este marco es un conjunto de creencias personales, redes, experiencias, conocimientos existentes, e inteligencia emocional. Como ejemplo, (si podemos utilizar brevemente estereotipos a efectos de ilustración), los conservadores son percibidos generalmente como personas enfocadas a los negocios, mientras que los liberales son percibidos como personas centradas en personas (o cuestiones sociales). Estas visiones políticas globales influyen en el tipo de información que penetra en nuestra zona activa de pensamiento y deliberación.

A menudo, se excluyen del pensamiento aquellos conceptos que son fuertemente antagónicos a las opiniones que ya manteníamos previamente. Volviendo a los estereotipos de conservadores/ liberales - cuando estos dos grupos entablan un diálogo, es en gran medida hablar cada uno de lo suyo sin hacer caso al otro. En lugar de unirse unos y otros en un intento de entender lo que realmente se está diciendo, el debate se centra en lo que cada parte ha incluido en su forma de pensar. . . centrando la atención en lo que la otra parte ha excluido de su forma de pensar.

 

 

El conservador promueve el valor de los negocios, los liberales el valor de las estructuras sociales. El conservador critica la falta de enfoque mercantil del liberal: el liberal critica la falta de enfoque social del conservador. Argumentamos nuestros puntos de inclusión y criticamos los puntos de exclusión en el razonamiento de los demás. Del mismo modo, somos especialmente sensibles a las falacias lógicas en ámbitos en los que tenemos convicciones fuertes. Cuanto más fuertes son nuestras creencias, más susceptibles de ser falacias.

 

El proceso de exclusión es un proceso de aprendizaje vital. Posiblemente no podemos considerar todas las facetas de una idea nueva. Excluimos con el fin de avanzar al punto activo del conocimiento, o la interacción con una idea. La exclusión se produce durante el proceso de filtrado . Lo que decidimos ignorar se enfrenta con la visión global de las cosas (creencias y valores). Cuando estamos tratando de influir en los valores de los demás, por ejemplo, ayudando a los estudiantes a aprender acerca de otras culturas, empleamos nuestro tiempo tratando de que el alumno adquiera nuevas bases mentales.

 

Al analizar lo que excluimos de nuestro propio razonamiento, somos capaces de comprender mejor nuestro propio proceso de aprendizaje. No es realista evaluar regularmente nuestras  creencias y valores principales, pero una evaluación periódica puede facilitar la capacidad para un aprendizaje más eficaz en general. Lo que ignoramos en el aprendizaje puede ser una valiosa herramienta para garantizar que nuestras visiones son adecuadamente equilibradas (y, como mínimo, reconocer la existencia de puntos de vista contrarios a los nuestros). A veces, la capacidad de salir de nuestro pasillo de pensamiento, y entrar en otro diferente, puede conducir a una comprensión y entendimiento más profundo. No todo aprendizaje (o actividad cognitiva) es lógico. La elección de incluir o excluir información puede ser el punto donde la inteligencia emocional (cómo nos manejamos a nosotros mismos y nuestras relaciones47) ejerce su mayor influencia.

 

 

La RELEVANCIA es el requisito para la adopción o utilización de prácticamente cualquier cosa. Si algo no es relevante, no se utiliza (esto puede ser una preocupación cuando pasamos por alto conocimiento que no es relevante hoy, pero puede ser un elemento clave en el desarrollo de nuestra competencia mañana).

 

La RELEVANCIA puede definirse mejor como el grado en que un recurso o una actividad encaja con las necesidades del individuo. Cuanto mejor encaje, mayor es el valor potencial.

 

¿qué significa entonces que un conocimiento sea relevante?

¿Se trata de una consecuencia de estar actualizado?

¿O estar estrechamente vinculado a la tarea en cuestión?

 

Un alumno debe ser capaz de ver la relevancia. Si la relevancia (determinada por el individuo) no está asegurada, no se activará la motivación. La falta de motivación se traduce en falta de acción.

La relevancia, sin embargo, no trata únicamente sobre la naturaleza del contenido. El proceso de garantizar la actualidad de contenido/información es crítico -para administrar el crecimiento del conocimiento y funcionar eficazmente en una disminución de la vida media de entornos de conocimiento.

 

Algunas instituciones están empezando a explorar modelos alternativos de suministro de contenido -para el aprendizaje e intercambio de conocimientos. El elearning se centró inicialmente simplemente en una duplicación de las actividades de la clase, por lo que el contenido en general era creado en tochos lineales a medida del curso. Con el fin de aprender, una persona necesitaba dedicar una gran cantidad de tiempo a explorar el contenido. La alteración en tamaño, manera y punto de suministro de contenido (en lugar de un curso, el aprendizaje puede ser suministrado en objetivos más pequeños, individuales... en una variedad de formatos -ordenador, en papel, teléfono móvil) que permite que los conocimientos se expresen de modo continuo en lugar de en cursos estructurados. El contenido necesita ser localizable en el punto necesario para el alumno, en comparación con el aprendizaje que se presta sólo por si acaso.

 

Cuanto más cerca se sitúa el contenido del punto de acción/necesidad, más eficaz es el proceso de aprendizaje. Además, es importante reconocer que el aprendizaje es mucho más que la mera exposición al contenido. Los enfoques sociales, comunitarios y de colaboración son importantes en el aprendizaje.

 

El segundo criterio de relevancia en el entorno actual es que las instituciones garanticen que el contenido está vigente. Esto es un reto importante. Por su propia naturaleza, un curso de formación se prepara meses antes de su impartición, y es entonces modificado según sea necesario basándose en nueva información . Los cursos son bastante estáticos. El conocimiento es dinámico -cambia cada hora, diariamente. Los diseñadores de contenido necesitan una comprensión de la naturaleza de la vida media de conocimientos en su campo y asegurar que seleccionan las herramientas adecuadas para mantener el contenido actualizado para los alumnos.

 

Es cierto que la actualización de contenido requiere mucho más pensamiento y planificación que lo aquí descrito. Sistemas de gestión de contenidos, acumuladores, búsquedas inteligentes, y otras herramientas forman parte de la estructura general para que el contenido esté al día. Los formatos actuales de aprendizaje son antagónicos con la naturaleza evolutiva del conocimiento. Tenemos que ampliar nuestra visión de lo que significa estar actualizados en nuestros campos... y cómo pensamos suministrar a los alumnos una estructura mayor que continúe proporcionando valor más allá de la clausura de un curso.

 

Nuestras visiones de cómo organizar los conocimientos tienen que ser ampliados. El conocimiento no es sólo un producto -es también un proceso. No funciona ni fluye como los bienes físicos en la era industrial. Los caminos de la creación de conocimiento corren a través de valles de aprendizaje. A menudo equiparamos la adquisición o creación de conocimientos con aprendizaje formal. Sin embargo, encontramos el conocimiento de muchas maneras: el aprendizaje informal, la experimentación, el diálogo, pensamiento y la reflexión.

 

El aprendizaje ocurre cuando vivimos la vida en nuestra economía actual del conocimiento. De hecho, la información nos llega constantemente a través de programas de televisión, artículos de periódico, un taller, o un problema que resolver por nuestra cuenta. Incorporamos muchos de estos aspectos en la forma en la que vemos el mundo y en cómo hacemos nuestro trabajo.

 

Este concepto de aprendizaje en red responde a muchas preguntas sobre la forma en que adquirimos gran parte de nuestro conocimiento (incluso lelementos que se contradicen con

otros). Cuando existimos en un ambiente de conocimiento (o red), constantemente exploramos, evaluamos y seleccionamos para utilizar, elementos que responden a las preguntas con las que estamos luchando. Algunos elementos de aprendizaje se relacionan con nuestros valores, actitudes y creencias, otros se refieren más concretamente a la forma en la que realizamos nuestro trabajo. En temporada de elecciones, los políticos se basan en gran medida en enseñar a los electores a través de una red repleta de su mensaje.

 

Si el electorado no está dispuesto a aceptar el mensaje directamente, tal vez acepte el mensaje si se integra en nuestra red normal de aprendizaje (un concepto no apetecible es más atractivo cuando se vincula, aunque sea incorrectamente, con nuestros valores y líneas de razonamiento existentes).

 

El sistema de aprendizaje en muchas organizaciones aún se basa en gran medida en la idea de que el alumno es un recipiente vacío que hay que llenar. Hablamos de una instrucción dinámica, centrada en el alumno. A menudo, esas palabras niegan la realidad de que nuestras instituciones son principalmente creadas para rellenar alumnos. Promovemos la autoridad de los trabajadores del conocimiento y, sin embargo, esperamos que se comporten de manera contraria a cómo se crea y fluye el conocimiento.

 

¿Qué aspecto deben tener nuestras estructuras?

ABIERTAS...cualquiera puede hablar en el proceso.

GOBERNADAS...por los representados.

PROMOVIDAS (¿?)... no sólo estructuradas.

PROPICIAS... para el flujo de conocimientos, eliminando barreras y obstáculos.

Nuestra solución consiste en ver el todo. El modelo único monocromático, las visiones de enfoque único, no funcionan en espacios complejos como el aprendizaje y el conocimiento. Matices, variaciones y fronteras borrosas son nuestra nueva realidad.

 

(fig 18) Ecología del aprendizaje

 

 

Tabla 1. Tipos de Aprendizaje en una ecología de aprendizaje

Herramienta	Para qué	Por qué	Bueno para...	Contras...
Aprendizaje formal	Cursos Programas Diplomas -definidos por el conocimiento establecido -estructuras impuestas por expertos previamente al aprendizaje	Estructura centrada en servir a los interesados	Iniciar aprendientes nuevos (construir bases)	Cuando el aprendizaje se necesita
Experiencia/Juego	Aprendizaje basado en problemas. Objetivos de aprendizaje mal definidos. El usuario define el proceso y el espacio. Adaptable y flexible	Experiencial (el aprendizaje como un subproducto de otras actividades)	Desafíos de la vida	Si no existe una base (o la experiencia del aprendizaje [como juegos) necesita tener una base)
Mentor	Guiado personalmente y facilitado por epertos	Rendimiento personal acelerado	Aprendizaje/conocimiento relevante, personal	Formando bases. Alta de ancho de banda
Apoyo	El aprendizaje cuando se necesita. Puede basarse en otros enfoques de aprendizaje.	Puto de necesidad, competencia, asistencia	Aprendizaje centrado, acortado	Desarrollando las bases de la disciplina
Auto-aprendizaje	Metacognición. Aprendizaje sobre el aprendizaje, que es conducido personalmente	Aprender por placer, competencia personal	Exploración de áreas de interés personal	¿Cómo saben los aprendientes lo que necesitan saber?
Aprendizaje basado en la comunidad	diversidad "La sabiduría de la multitud " social / diálogo	crear opiniones multifacéticas de un espacio o disciplina	Diálogo, diversidad de perspectivas	Fundacional requiere tiempo
Aprendizaje informal	Conferencias Talleres Colegas	Serendipia Constante en curso en el fluir	Contínuo, en curso, multifacético	Caótico, no siempre evaluado, disperso

 

 

 

 

A menudo encontramos una falta de encaje entre la herramienta y el proceso. Aprender no es un proceso claro, estructurado, uni-direccional. El aprendizaje es desordenado y caótico. Como simple analogía, si nuestro objetivo principal es viajar rápidamente a algún lugar (nuestra pretendida función / proceso) y optamos por caminar (incluso cuando hay un vehículo disponible), estamos siendo tontos (de nuevo, en el supuesto de que nuestro objetivo principal es el viaje rápido , no el medio ambiente). En nuestra tecnología organizativa y estructura de aprendizaje, a menudo se da a los proveedores el control del aprendizaje -debido a su control de la herramienta de integración. Esto crea un entorno en el que la herramienta guía lo que somos capaces de hacer (en lugar de que nuestros objetivos de aprendizaje y comunicación dirijan la tecnología). Las universidades, colegios y empresas suelen utilizar sistemas de gestión del aprendizaje y de archivos electrónicos.

La funcionalidad (cómo aprenderán los empleados y los estudiantes ) está impulsada por la herramienta seleccionada. Cuando deseamos múltiples opciones, la herramienta con frecuencia

presenta una funcionalidad limitada. Con demasiada frecuencia, relegamos nuestra pedagogía a la herramienta.

 

No se trata de controlar. Se trata de fomentar y... guiar.

 

Fomentar el aprendizaje requiere reconsiderar los instrumentos utilizados. ¿Las herramientas funcionan en la manera en que aprenden las personas ?. ¿Quién tiene el control de las herramientas?. ¿Quién se beneficia más de la aplicación de las herramientas (administradores, educadores, estudiantes)?. ¿Cómo se mide el éxito (rentabilidad de la inversión, aprendizaje)?. ¿Las herramientas representan la forma en la que los alumnos funcionan en la "vida real"?

 

Determinar la herramienta y el enfoque ...

• Resultados pretendidos

• Naturaleza de la tarea de aprendizaje

• Coordinar la tarea con el soporte adecuado

• Considerar el perfil y las necesidades de los alumnos

• Necesidad de elementos de meta-aprendizaje

(¿estamos tratando de enseñar el contenido o el proceso?)

• Diversas herramientas / espacios / ecología

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Nuestros espacios condicionados por la tecnología se están convirtiendo en espacios de adaptación ( programas de reconocimiento de voz, o agentes inteligentes que "aprenden" de nuestras actividades). El entorno en que funcionamos aprende de nuestra actividad (fortalezas y debilidades, resultados de pruebas, interacciones). Una vez que el entorno "nos conozca" como alumnos, se adapta, o responde a nuestras acciones. En lugar del mismo contenido, en un solo sentido, para todos, el sistema proporciona contenido personalizado reflejo de nuestra verdadera necesidad de aprendizaje. Actualmente, esto es prohibitivo. Pocas organizaciones pueden permitirse una implantación a este nivel. La tarea de creación de un agente inteligente capaz de reaccionar a la capacidad del estudiante y proporcionar contenido / instrucción / interacción personalizados, es sencillamente demasiado caro para cualquiera, salvo selectas instituciones de investigación y grandes empresas.

 

Si la tecnología no es capaz de proporcionar la capacidad de adaptación asequible, y los educadores se ven limitados por el diseño y el tiempo, ¿cuál es la opción?. Cuanto más existimos completamente en varios dominios de conocimiento, más eficaz es el intercambio de conocimientos.

 

La conversación es la experiencia definitiva de personalización –hacemos preguntas y ofrecemos opiniones basadas en nuestras propias concepciones. Personalizamos nuestro conocimiento cuando actuamos socialmente.

A medida que incluyamos dimensiones sociales a nuestro conocimiento, podemos crear un modelo de adaptación que aprenda basándose en las actividades de todos los miembros de un espacio.

Consideremos la posibilidad de una clase con 30 alumnos -comunicándose de forma transparente- exponiendo sus pensamientos e ideas a los otros. Cuando agregamos sus voces combinadas, somos capaces de ver la forma en que son / no son capaces de "alcanzar el contenido". Sus necesidades de conocimiento casi con seguridad no se cumplirán plenamente por la labor del instructor. A medida que las voces de los alumnos se agregan, surgirán lagunas que permitirán a los gurús del espacio completar los huecos. En lugar de un curso en conserva de Macbeth, podemos ofrecer una experiencia de aprendizaje que se adapte a las necesidades de los alumnos en función de la forma en que interactúan y aprenden. La ecología de todo el aprendizaje es la precisión en su conjunto.

 

 

EL ALUMNO ES EL PROFESOR ES EL ALUMNO.

Las conexiones proporcionan su mayor valor cuando generan un cierto tipo de contenidos para el alumno. No es el contenido en general lo que queremos. Deseamos contenido que sea actualizado, relevante y adecuado al contexto. Las conexiones son los dispositivos que permiten que esto ocurra. Considere un empleado que está trabajando sobre el terreno y necesita acceder a un manual del producto (actualizado, pertinente). El formato contextualmente adecuado (teléfono móvil, portátil, PDA) hace el contenido más útil. Compare esto con la manera tradicional de compartir conocimiento. Un manual (o clase de formación) rara vez reúne los criterios apropiados de actualización/relevancia y contextualidad. Gran parte de la provisión del conocimiento que una corporación pone a disposición de sus empleados se produce antes de que lo necesiten (lo cual es útil en la formación de mentalidades, pero no demasiado eficaz para la transferencia de habilidades), y presenta el contenido de modo estático en un punto-en el-tiempo.

 

 

El conocimiento tiene que ser accesible en el momento de su necesidad. Los puntos de vista desde el ‘envase’ del conocimiento , demarcados artificialmente (cursos, módulos) para la comunicación, son restrictivos para este tipo de aprendizaje de flujo y acceso fácil..

También vale la pena considerar lo que sucede cuando creamos conexiones entre el contenido -creamos una red o agregamos ideas diferentes ... que añade significado (reconocimiento de patrones) a las voces individuales. Las conexiones cambian el contenido. El contenido está imbuido con un nuevo significado cuando se encuentra con una red (¿o es más exacto decir que la red adquiere un nuevo significado cuando se añade nuevo contenido ?). Cualquier perspectiva valida la importancia de crear conexiones sobre el contenido. Cuando la red es lo suficientemente amplia como para tener en cuenta diversas perspectivas, se consigue un cierto nivel de significado que es reflejo de la fuerza combinada de elementos individuales.

 

Nuestra relación con el contenido tiene que cambiar cuando la creación de contenidos se acelera. Ya no podemos consumir todos los elementos relevantes de contenido.

 

La capacidad para mantenerse al día es más importante que cualquier elemento individual de contenido.

 

La actualización del conocimiento es la función de una red, y aumentar el valor de las habilidades para construir de red. La red se convierte en un elemento cognitivo separado -procesa, filtra, evalúa y valida nuevas informaciones. Si el contenido tiene una vida corta (ya que se adquiere nueva información), entonces, lógicamente, implica que nuestra educación y los sistemas de formación no deben tratar sobre contenido en particular -deben tratar sobre contenido actualizado.

 

Desde un enfoque conectivista del aprendizaje, creamos redes de conocimiento para ayudar a la sustitución de contenidos obsoletos con contenido actualizados. Descargamos muchas capacidades cognitivas en la red, de manera que el centro de nuestra atención como alumnos pasa del procesamiento al reconocimiento de patrones. Cuando descargamos los elementos de proceso de la cognición, somos capaces de pensar, razonar y funcionar a un nivel superior (o navegamos en espacios de conocimiento más complejos).

 

Hemos tratado al alumno y al contenido como una única entidad. Rellenamos el alumno con el contenido y lo soltamos al mundo corporativo. Como su contenido funciona bajo, asisten a las clases de educación continua por la noche para rellenar. Este modelo funciona bastante bien cuando la vida media de conocimiento (cuánto tiempo tarda el conocimiento en perder relevancia) es larga.

Cuando dejamos de ver el conocimiento como una entidad que está dentro de una persona y empezamos a tratarlo como una función de elementos distribuidos a través de un

sistema, nos damos cuenta de un importante impacto en el proceso educativo: el educador se convierte en apoyo (no el centro), el contenido no es tan crítico como las conexiones, los alumnos encuentran valor en las perspectivas agregadas o combinadas, los alumnos se convierten en creadores de contenidos, y el aprendizaje es continuo, exploratorio y sostenido (no controlado o filtrado por un solo agente).

En el mundo de hoy, la vida del conocimiento es corta; sobrevive solamente un corto período de tiempo antes de que sea obsoleto. La mayoría de las personas necesitan pasar una enorme cantidad de tiempo en clases de formación continuada para mantenerse al día. No es bueno para los negocios, y no es bueno para la cordura de los empleados.

Tenemos que separar a los alumnos de los conocimientos que poseen. No es realmente tan absurdo como suena. Consideremos las herramientas y procesos que utilizamos actualmente para el aprendizaje. Los cursos son estáticos, los libros de texto se escriben años antes del uso real, las aulas están disponibles en horas fijadas, y así sucesivamente.

 

La idea preconcebida que subyace de la formación corporativa y la educación superior se centra en la idea de que el mundo no ha cambiado realmente.

 

Pero lo ha hecho. Los empleados no pueden mantenerse al día siguiendo un curso periódicamente. . Los modelos de distribución de contenidos (libros y cursos) no pueden mantener el ritmo de crecimiento de la información y del conocimiento. Los problemas se están volviendo tan complejos que no pueden ser contenidos en la mente de un individuo -los problemas se sostienen de un modo distribuido a través de las redes, con cada nodo sosteniendo una parte de todo el rompecabezas. Los empleados requieren la capacidad para formar rápidamente conexiones con otros nodos especializados (personas u objetos de conocimiento). Las conexiones creadas con rapidez con los otros resultan en una visión más global del problema u oportunidad, un requisito clave para la toma de decisiones y la acción en un entorno complejo.

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¿Cómo separamos al alumno de los conocimientos? Centrándonos no en el contenido que necesita saber (el contenido cambia constantemente y requiere actualización continua), sino en las conexiones a nodos que filtran y actualizan los contenidos continuamente.

 

Este modelo no está exento de polémica. Muchos califican la labor de Wikipedia como informal, poco profesional y carente de autenticidad. Siendo una queja válida en muchas situaciones, es importante reconocer que la función de las nuevas herramientas de conocimiento es alcanzar el ritmo del conocimiento y la adaptabilidad. Ser completamente exactos en un caso es ser completamente inexacto cuando los elementos centrales cambian. Ser adaptables es estar permanentemente actualizados. Weinberger dice que algún conocimiento es simplemente "suficientemente bueno", y como objeto, "es de carácter social, como nosotros" 49 .

 

El CONECTIVISMO, como una visión en etapas de cómo las personas exploran y encuentran conocimientos de una manera ecológica/de sistema de red , sigue el siguiente camino

(comenzando desde la base a lo más complejo):

Conciencia y Receptividad... las personas adquieren las competencias básicas para el manejo de la abundancia de información, tienen acceso a recursos y a herramientas.

Formando conexiones...las personas comienzan a utilizar herramientas y el conocimiento adquirido durante el nivel uno para crear y formar una red personal. Son activas en el espacio de la ecología de aprendizaje en términos de consumir o adquirir nuevos recursos y herramientas. La selección (filtro) de habilidades es importante. Los factores afectivo / emotivos desempeñan un papel prominente en la decisión de qué recursos añadir a las redes personales de aprendizaje.

 

Contribución e implicación... los individuos están bastante cómodos dentro de su red creada por ellos mismos (aunque los expertos puedan seguir orientando y dirigiendo su acceso a recursos valiosos). El alumno comienza a contribuir activamente en la ecología/ red, convirtiéndose en un "nodo visible". La contribución activa del alumno y la participación permiten que otros nodos en la red reconozcan sus recursos, contribuciones, e ideas -creando relaciones recíprocas y entendimientos compartidos (o, si se utiliza tecnología social entendimiento creado en colaboración). Asimismo, deben ser capaces de elegir la herramienta adecuada para la tarea de aprendizaje correcta. Por ejemplo, el alumno podrá optar por tomar un curso, asistir a una conferencia, solicitar un tutor, o suscribirse a fuentes de noticias - todo basado en lo que él necesita saber, hacer, o creer. La selección del elemento correcto dentro de la ecología de aprendizaje es valiosa para garantizar la eficiencia y la eficacia del proceso de aprendizaje.

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Reconocimiento de patrones...los individuos son conocedores competentes de la red.. Como participantes dinámicos en la ecología, han pasado del consumo pasivo de contenido a la contribución activa. El tiempo en la red ha dado lugar a un mayor sentido del desarrollo del alumno en la red y a una conciencia cada vez mayor de lo que está pasando en la red / en la ecología en conjunto. Después de haber dominado los principios de ser un participante, ahora son capaces de reconocer los nuevos patrones y tendencias. La experiencia de la red ha dado lugar a un entendimiento de las características del espacio (físico o en línea). Cuanto más tiempo pasa el individuo en el espacio de aprendizaje, más adepto se convertirá en el reconocimiento de nuevos modelos o cambios en los vientos cambiantes de la información y conocimiento.

 

Crear significado...Los individuos son capaces de comprender el significado. ¿Qué significan las nuevas pautas? ¿Qué significan los cambios en las tendencias? ¿Cómo debe el alumno, ajustarse, adaptarse y responder? Crear significado es el fundamento de la acción y reforma de puntos de vista, perspectivas y opiniones.

 

Praxis: las personas participan activamente en ajustar, edificar y recrear su propia red de aprendizaje. La metacognicción (pensar sobre el pensamiento) desempeña un papel importante, ya que evalúa qué elementos de la red sirven para fines útiles y qué elementos deben ser eliminados. El alumno también se centra en la reflexión activa sobre la forma de la ecología propiamente dicha. El alumno podrá entablar intentos de transformar la ecología más allá de su propia red. La praxis, como un proceso cíclico de la reflexión, experimentación y acción, permite al alumno evaluar críticamente las herramientas, procesos, y los elementos de una red o ecología.

 

En última instancia, ya sea en línea, cara a cara, o mezclados, el aprendizaje y los entornos de conocimiento deben ser democráticos y diversos. Un concepto crítico a tener en cuenta: la red y la ecología deben ser dinámicos y capaces de evolucionar, adaptarse y responder a cambios externos. El nivel de la praxis asegura que la red de aprendizaje personal es relevante y actual.

El aprendizaje es continuo. No se trata de una actividad que ocurre fuera de nuestra vida cotidiana. Hemos pasado de detener la vida cuando aprendemos; ir a la escuela durante dos a cuatro años, sin trabajar ... a aprender en sintonía con la vida: nivel constante, funcionando-acumulando, como se indica en la figura 19

Figura 19 Aprender en sintonía con la vida

Lamentablemente, muchas de nuestras ideas, métodos y teorías de aprendizaje "impiden una verdadera práctica de las actitudes y acciones que deben constituir el aprendizaje permanente”50.

Figura 20 En relación con conocer